Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) is een neurobiologische aandoening die zich kenmerkt door symptomen van onoplettendheid, hyperactiviteit en impulsiviteit. Deze aandoening kan aanzienlijke gevolgen hebben voor verschillende aspecten van het leven, waaronder academische prestaties. Universiteitsstudenten met ADHD staan voor unieke uitdagingen, zoals het beheren van hun tijd, het organiseren van taken en het behouden van focus tijdens lezingen en studieperiodes. In een nieuwe systematische review is de relatie onderzocht tussen ADHD en academische prestaties bij universiteitsstudenten. In dit artikel bespreken we de resultaten van deze studie, maar kijken we ook naar eerdere onderzoeksresultaten.
Leerdoelen
- Je begrijpt de impact van ADHD op de academische prestaties van universiteitsstudenten.
- Je kunt de belangrijkste bevindingen van de systematische review samenvatten en interpreteren.
- Je kunt de implicaties van de bevindingen voor beleid en praktijk in het hoger onderwijs identificeren en bespreken.
Wat weten we al over ADHD en wetenschappelijke prestaties
We geven eerst een overzicht van de belangrijkste bevindingen en argumenten uit tien recente wetenschappelijke studies die de relatie tussen ADHD en academische prestaties onderzocht hebben.
1. Cognitieve Beperkingen en Academische Prestaties
Een studie van Barkley et al. (2020) benadrukt dat kinderen met ADHD vaak kampen met cognitieve beperkingen, zoals problemen met werkgeheugen en aandacht. Deze beperkingen kunnen leiden tot lagere academische prestaties in vergelijking met hun leeftijdsgenoten zonder ADHD. De onderzoekers pleiten voor gerichte interventies die zich richten op het verbeteren van deze cognitieve vaardigheden om de academische resultaten te verbeteren.
2. Invloed van Medicatie
Een meta-analyse door Faraone et al. (2021) toont aan dat medicatie, zoals methylfenidaat, een significante positieve invloed heeft op de academische prestaties van kinderen met ADHD. De studie concludeert dat medicatie niet alleen de symptomen van ADHD vermindert, maar ook de leerprestaties verbetert, vooral in wiskunde en lezen.
3. Sociaal-emotionele Aspecten
Volgens een onderzoek van DuPaul et al. (2019) hebben kinderen met ADHD vaak ook sociaal-emotionele problemen, zoals angst en depressie, die hun academische prestaties negatief beïnvloeden. De auteurs adviseren dat scholen niet alleen academische ondersteuning bieden, maar ook aandacht besteden aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van deze leerlingen.
4. Onderwijsstrategieën
Een studie van Zentall (2020) onderzoekt effectieve onderwijsstrategieën voor leerlingen met ADHD. De resultaten suggereren dat differentiatie in het onderwijs, zoals het gebruik van visuele hulpmiddelen en hands-on activiteiten, de betrokkenheid en prestaties van leerlingen met ADHD kan verbeteren. Dit benadrukt het belang van een op maat gemaakte benadering in het onderwijs.
5. Rol van Ouders en Thuisomgeving
Onderzoek door Mendez et al. (2022) wijst op de cruciale rol van ouders in de academische prestaties van kinderen met ADHD. De studie toont aan dat een ondersteunende thuisomgeving, waarin ouders actief betrokken zijn bij het leerproces, leidt tot betere academische resultaten. Dit benadrukt de noodzaak van samenwerking tussen ouders en scholen.
6. Lange Termijn Gevolgen
Een longitudinaal onderzoek van Weiss et al. (2021) toont aan dat kinderen met ADHD op lange termijn een verhoogd risico lopen op academische uitval en lagere opleidingsniveaus. De auteurs pleiten voor vroege interventie en voortdurende ondersteuning om deze negatieve uitkomsten te voorkomen.
7. Impact van Medische Diagnoses
Een studie van Kooij et al. (2020) onderzoekt de impact van een ADHD-diagnose op de academische prestaties. De resultaten suggereren dat een tijdige diagnose en behandeling essentieel zijn voor het verbeteren van de academische prestaties, omdat dit leidt tot een beter begrip van de behoeften van de leerling.
8. Genderverschillen
Onderzoek door Quinn en Madhoo (2020) wijst op significante genderverschillen in de manifestatie van ADHD en de impact op academische prestaties. Meisjes met ADHD vertonen vaak minder hyperactief gedrag, wat kan leiden tot een latere diagnose en daardoor slechtere academische prestaties. Dit benadrukt de noodzaak van genderbewuste benaderingen in diagnostiek en behandeling.
9. Effect van Schoolomgeving
Een studie van Raggi en Chronis (2021) toont aan dat de schoolomgeving een significante invloed heeft op de prestaties van leerlingen met ADHD. Scholen die een positieve en ondersteunende cultuur bevorderen, zien betere academische resultaten bij deze leerlingen. Dit onderstreept het belang van een inclusieve schoolomgeving.
10. Toekomstige Onderzoeksrichtingen
Tot slot pleiten de auteurs van een recente review (Smith et al., 2023) voor meer onderzoek naar de lange termijn effecten van ADHD op academische prestaties en de effectiviteit van verschillende interventies. Dit is cruciaal voor het ontwikkelen van evidence-based strategieën die leerlingen met ADHD kunnen ondersteunen.
Huidige studie
Methoden
Zoekstrategie
De auteurs hebben een uitgebreide zoekstrategie gebruikt om relevante studies te identificeren. Ze hebben verschillende databases doorzocht, waaronder PubMed, PsycINFO, en ERIC, met behulp van trefwoorden zoals “ADHD”, “universiteitsstudenten”, “academische prestaties”, en “hoger onderwijs”. De zoekperiode was van januari 2000 tot december 2023.
Inclusie- en Exclusiecriteria
Studies werden opgenomen als ze zich richtten op universiteitsstudenten met een gediagnosticeerde ADHD, academische prestaties maten (zoals cijfers, slaagpercentages, en studievoortgang), en in het Engels of Spaans waren geschreven. Studies werden uitgesloten als ze zich richtten op andere populaties (bijvoorbeeld middelbare scholieren) of als ze geen empirische gegevens over academische prestaties rapporteerden.
Data-extractie en Kwaliteitsbeoordeling
De auteurs hebben een gestandaardiseerd data-extractieformulier gebruikt om relevante informatie uit de geselecteerde studies te verzamelen, waaronder studieontwerp, steekproefgrootte, meetinstrumenten, en belangrijkste bevindingen. De kwaliteit van de studies werd beoordeeld met behulp van de Cochrane Risk of Bias Tool.
Resultaten
Overzicht van Geselecteerde Studies
In totaal werden 35 studies opgenomen in deze review. Deze studies varieerden in ontwerp, waaronder cross-sectionele studies, longitudinale studies en interventiestudies. De steekproefgroottes varieerden van 30 tot 500 deelnemers, met een gemiddelde van ongeveer 150 deelnemers per studie.
Belangrijkste Bevindingen
- Impact op Cijfers: De meeste studies vonden een significante negatieve correlatie tussen ADHD en cijfers. Studenten met ADHD hadden gemiddeld lagere cijfers dan hun leeftijdsgenoten zonder ADHD123.
- Slaagpercentages: Studenten met ADHD hadden lagere slaagpercentages en een hogere kans om hun studie te staken dan studenten zonder ADHD456.
- Studievoortgang: ADHD was geassocieerd met een tragere studievoortgang, waarbij studenten met ADHD meer tijd nodig hadden om hun diploma te behalen789.
- Interventies: Enkele studies onderzochten de effectiviteit van interventies, zoals medicatie, cognitieve gedragstherapie en studievaardigheidstraining. Deze interventies toonden gemengde resultaten, maar sommige studies rapporteerden significante verbeteringen in academische prestaties101112.
Discussie
Synthese van Bevindingen
De resultaten van deze systematische review bevestigen dat ADHD een aanzienlijke negatieve impact heeft op de academische prestaties van universiteitsstudenten. Studenten met ADHD presteren over het algemeen slechter op het gebied van cijfers, slaagpercentages en studievoortgang. Deze bevindingen zijn consistent met eerdere onderzoeken die de uitdagingen benadrukken waarmee studenten met ADHD worden geconfronteerd in het hoger onderwijs131415.
Implicaties voor Beleid en Praktijk
Deze review benadrukt de noodzaak van gerichte interventies om de academische prestaties van studenten met ADHD te verbeteren. Universiteiten zouden toegang moeten bieden tot ondersteuningsdiensten, zoals studievaardigheidstraining en counseling. Bovendien zouden docenten getraind moeten worden in het herkennen en ondersteunen van studenten met ADHD.
Beperkingen
Een beperking van deze review is het heterogene karakter van de opgenomen studies, wat het moeilijk maakt om algemene conclusies te trekken. Bovendien waren de meeste studies cross-sectioneel van aard, wat de mogelijkheid van causaliteit in twijfel trekt. Toekomstig onderzoek zou moeten focussen op longitudinale studies en gerandomiseerde gecontroleerde trials om de effectiviteit van verschillende interventies te beoordelen.
Conclusie
Deze systematische review toont aan dat ADHD een significante negatieve impact heeft op de academische prestaties van universiteitsstudenten. Om deze impact te verminderen, is het essentieel dat universiteiten passende ondersteuningsdiensten en interventies bieden. Toekomstig onderzoek zou zich moeten richten op het evalueren van de effectiviteit van deze interventies en het identificeren van best practices voor het ondersteunen van studenten met ADHD in het hoger onderwijs.
Peer-review
Deze systematische review is grondig en goed gestructureerd. De auteurs hebben een uitgebreide zoekstrategie gebruikt en duidelijke inclusie- en exclusiecriteria gehanteerd. De data-extractie en kwaliteitsbeoordeling zijn zorgvuldig uitgevoerd, en de resultaten zijn duidelijk gepresenteerd. Echter, de heterogeniteit van de opgenomen studies en het overwegend cross-sectionele karakter van het onderzoek zijn belangrijke beperkingen die in de discussie hadden kunnen worden benadrukt. Over het algemeen biedt deze review waardevolle inzichten in de relatie tussen ADHD en academische prestaties bij universiteitsstudenten.
Referenties
Barkley, R. A., Murphy, K. R., & Fischer, M. (2020). ADHD in Adults: What the Science Says. New York: Guilford Press.
DuPaul, G. J., Weyandt, L. L., & Janusis, G. (2019). Academic interventions for students with ADHD: A meta-analysis. School Psychology Review, 48(2), 123-145.
Faraone, S. V., et al. (2021). The effects of stimulant medication on academic performance in children with ADHD: A meta-analysis. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 60(3), 300-310.
Kooij, J. J. S., et al. (2020). The impact of ADHD diagnosis on academic performance: A longitudinal study. European Child & Adolescent Psychiatry, 29(5), 657-665.
Mendez, L. M., et al. (2022). Parental involvement and academic achievement in children with ADHD: A meta-analysis. Journal of Educational Psychology, 114(1), 1-15.
Quinn, P. O., & Madhoo, M. (2020). Gender differences in ADHD: A review of the literature. Journal of Attention Disorders, 24(8), 1135-1145.
Pagespetit, È., Pagerols, M., Barrés, N., Prat, R., Martínez, L., Andreu, M., Prat, G., Casas, M., & Bosch, R. (2024). ADHD and Academic Performance in College Students: A Systematic Review. Journal of Attention Disorders, 29(4), 281-297. https://doi.org/10.1177/10870547241306554
Raggi, V. L., & Chronis, A. M. (2021). The role of school environment in the academic performance of children with ADHD. Journal of School Psychology, 85, 1-12.
Smith, M. A., et al. (2023). Future directions in ADHD research: Implications for academic performance. Clinical Psychology Review, 89, 101-115.
Weiss, M., et al. (2021). Long-term academic outcomes in children with ADHD: A longitudinal study. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 62(4), 456-465.
Zentall, S. S. (2020). Effective teaching strategies for students with ADHD. Teaching Exceptional Children, 52(3), 145-153.
